Согласно исследованию Университета Коста-Рики, образовательные различия между сельскими и городскими районами Коста-Рики стали более очевидными после пандемии. Неравный доступ к Интернету и технологическим устройствам сыграл ключевую роль в этом явлении, что впоследствии отразилось на научных результатах.
Наблюдение за 15 учителями английского языка начальных классов из Северного региона Уэтар в течение пяти лет позволило нам наблюдать, как дистанционное обучение, комбинированная форма обучения и возвращение к очным занятиям создают особые проблемы. Учителя должны были корректировать материалы, мероприятия и методы общения, используя цифровые ресурсы и приложения, такие как WhatsApp, для поддержания контакта с семьями и учениками, в зависимости от возможностей каждого дома.
Уже в марте 2020 года программа «Состояние нации» предупредила, что трудности с доступом к Интернету могут увеличить пробелы в обучении. Сообщалось, что, хотя 80% студентов из семей с более высокими доходами имели хорошие связи, только 37% студентов с более низкими доходами имели такую возможность. Из наиболее уязвимой группы 48% зависели только от сотовых телефонов для подключения, а 10% не имели доступа к Интернету.
Десятый гособраз показал, что по математике 77% сельских школьников находились на самом низком уровне успеваемости в 2022 году, тогда как в 2018 году этот процент составлял 67%. Для городских студентов этот показатель составил 66% в 2022 году и 51% в 2018 году. В Ридинге 52% сельских студентов занимали самый низкий уровень в 2022 году по сравнению с 40% в городских районах. В 2018 году эти проценты составляли 50% и 32% соответственно.
Постпандемические тесты PISA также указали на снижение результатов, особенно в сельской местности. В науке 55% сельских студентов остались на самом низком уровне как в 2018, так и в 2022 году. В городском случае этот процент вырос с 39% до 44%, что уменьшило разницу между обеими группами из-за общего ухудшения.
В исследовании подчеркивается, что нагрузка учителей увеличилась во всех формах, применяемых во время пандемии. Помимо усилий по поддержанию обучения и контролю за учениками, преподаватели столкнулись с более высоким уровнем стресса и перегрузки, а также с менее четкой границей между личной и профессиональной жизнью.
Согласно исследованию, в разгар этих трудностей со стороны преподавательского состава возникла реакция сочувствия и приверженности, которая прибегла к совместной работе и институциональной поддержке, чтобы адаптироваться к новым обстоятельствам.
Основываясь на этих выводах, исследователи предполагают, что результаты могут определять образовательную политику, адаптированную к условиям каждого сообщества. Университет Коста-Рики, на который ссылается Ч.Р. Хой, предполагает, что движение к более справедливому образованию требует особого внимания к доступу к технологиям и поддержке обучения, чтобы обучение не зависело исключительно от социально-экономического или географического контекста.
Опыт пандемии выявил структурные недостатки и необходимость укрепления связей в сельских районах, чтобы предотвратить углубление неравенства перед лицом будущих кризисов.
